Resumo Aula 3

  #RESUMO AULA 03

                Na aula de hoje, o professor separou os grupos segundo os meses de aniversário, foram formados 3 grandes grupos: Janeiro à Abril; Maio  à Agosto;Setembro à Novembro. Solicitou a definição de 10 palavras referentes ao texto Ciência e Esperança lido na aula anterior:

                      1-Ciência                                        6- Status

                      2-Declínio                                      7-Paleontologia

                      3-Conhecimento                             8-Tese

                      4-Indulgente                                   9-Falibilidade

                      5-Calibração                                   10-Incutir

                       

                   Após a definição das palavras, o professor foi perguntando a cada grupo o conceito delas.

                    Dividiu cada grupo em dois e solicitou para cada um o mapa conceitual do livro Ciência e Esperança, seguindo as regras abaixo:

                      1- Apresentar e discutir o mapa conceitual;

                     2-Escrever dois parágrafos que resumam o mapa e o texto, em 20 minutos.

                      Grupo: Mirelly, Monique, Daysiane, Laís, Elaine, Aline.

                 Na 2ª parte fizemos o grupão e o professor perguntou se conseguimos perceber a sua estratégia. O que estou fazendo com vocês através dessas atividades na sala? Alguns alunos responderam. E o professor utilizou dessas palavras: "Além de mais experiências com pessoas diferentes ser melhor para sua vida profissional, estou desconstruindo vários saberes e argumentos para que se possa construir um argumento novo". Desde a nossa primeira aula tudo está concatenado, amarrado um tema ao outro.

                      Como fazemos ciência?

             A principio não viemos apenas para receber conteúdo, mas sim para fazer ciência e precisamos ter sistematização para que isso aconteça, sendo assim segue um plano abaixo:

                     1-Problematização;

                     2-Definição do projeto

                         2.1- Objetivos;

                         2.2- Justificativa;

                         2.3- Metodologia;

                     3-Revisão Bibliográfica

                        Estado da arte 

                     4-Coleta de dados

                     5-Análise de dados

                     6-Redação

                     7-Publicação

                    Então vamos experienciar o texto. Vamos fazer Ciência.

 

   

             Em um terceiro momento, após a explicação acima o professor dividiu novamente os grupos (de 1 à 4), onde cada grupo ficou responsável por um tipo de conhecimento, texto lido e revisado em casa. Perguntar a 20 ou mais pessoa dentro da universidade (durante 30 minutos), através de uma pequena entrevista:

                         NOME:

                         IDADE:

                         CURSO:

                         1-O QUE É:

                         A) SENSO COMUM;

                         B) CONHECIMENTO FILOSÓFICO;

                         C) CONHECIMENTO RELIGIOSO;

                         D) CONHECIMENTO CIENTIFICO.

         Nosso grupo composto por: Alany, Aline, Cinthya, Emanuelle, Heberth, Julia Caroline, Marcela, Inês, Monique e Thayná, ficamos responsáveis pelo grupo 1, sobre conhecimento do senso comum.

               Após a coleta de dados retomamos a sala e seguimos com a tabulação e análise dos dados obtidos:

                     Foram 34 pessoas entrevistadas

                     *Idade:

                        -18 à 22: 19 pessoas;

                        -23 à 28: 10 pessoas;

                        -29 à 33: 4 pessoas;

                        -+ 33: 1 pessoa

                     *Curso:

                        -Pedagogia: 7 pessoas;

                        -Matemática:5 pessoas

                        -Eng. Química:4 pessoas

                        -Enfermagem:3 pessoas

                        -Ciência da computação: 2 pessoas

                        -Ciências sociais:2 pessoas

                        -Eng. Civil:2 pessoas

                        -Relações públicas:2 pessoas

                        -Outros:7 pessoas

        Das 34 pessoas entrevistadas, 18 pessoas se aproximaram das respostas que condizem com  o texto lido sobre tipos de conhecimento .

        Para finalizar o professor solicitou a postagem dos resumos da aula no blog, o mapa conceitual e seu respectivo parágrafo. E cada grupo ficará responsável em produzir um vídeo (de 2 à 5 minutos) explicando o que é o conhecimento (no caso SENSO COMUM), fazer a postagem no youtube e mandar o link para o seu blog (https://otapi2016.blogspot.com.br ) .         

Anexo 2 Aula 3

Vídeo sobre Conhecimento Senso Comum

Anexo 1 Aula 3

Parágrafo criado a partir do mapa conceitual sobre Ciência e Esperança

                   A ciência é uma perspectiva de compreender como as coisas realmente funcionam, uma tentativa de compreender o mundo ajudando a esclarecer sobre as questões mais profundas, como natureza, destinos da nossa especie e origens.

                     Vale ressaltar que a ciência possui um mecanismo de correção de erros embutidos, fornecendo a correção dos nosso erros no meio do caminho, além de providenciar um sistema essencial de alerta antecipado, sendo também um meio de desmascarar aqueles que apenas fingem conhece-la.

Resumo Aula 2

#RESUMO AULA 02          

              

             Na nossa segunda aula de Organização no Trabalho Acadêmico e Projetos Integradores I chamada de “O Estudo Dirigido do Texto”, o professor decidiu dividir a sala em 6 grupos, onde uma ficou no grupo 3 e a outra no 4, devo dizer que foi bastante interessante ficar com outras pessoas pois nos ajudou a diversificar as nossas relações pessoais. Tivemos 40 minutos para realizar a tarefa, para conseguir respondê-la precisamos de um dicionário da Língua Portuguesa e uma fotocópia do texto “Pensando Um Pouco Sobre O Ato De Ler E As Práticas Atuais De Leitura” escrito por Maria Auxiliadora da Silva Cavalcante.

           Após o término da atividade voltamos à forma um grande circulo na sala e o professor começou a corrigir o exercício e explicou o porquê de não poder usar o dicionário online, pois deveremos ensinar a nossos alunos como utilizar o dicionário. O dicionário ele traz conceito elementar do verbete, nunca devemos utilizar o dicionário comum para descrever palavras cientificas, devemos utilizar dicionário especializado.

Fizemos uma leitura do texto e o professor deu a dica do que seria a primeira e a segunda fase da leitura. A primeira fase parte do principio de ler o texto por completo, sem se deter a detalhes; já na segunda fase é importante ler o texto interpretando ou questionando tudo que está presente. A cada leitura dos parágrafos, grifamos palavras interessantes e colocamos ao lado o que era indispensável e fundamental.

Tivemos dica sobre como utilizarmos citações diretas e indiretas dentro de um texto dica imprescindível para um trabalho cientifico.

É importante atentarmos sobre o estilo do texto do que o autor retrata , através de elementos característicos, identificando os traços, a personalidade e a ideologia do texto, trazendo as temáticas para a atualidade.

Atentou sobre o plágio, em que não podemos apropriar do que o outro disse ou fez, podemos utilizar quantas citações for preciso, isso mostra a proficiência, ou seja, a habilidade de trabalhar com o determinado tema.

Depois dessa explicação ele começou a nos questionar sobre o ato de ler:

·         Será que estamos realizando uma leitura pragmática ou de formação de identidade?

 Só para ajudar a vocês a pensarem sobre isso vou dar uma pequena definição sobre os dois de tipos leituras, a primeira é chamada de leitura pragmática, a realizamos quando temos um objetivo a ser cumprido como uma atividade reflexiva (prova) ou trabalho escolar, a segunda é conhecida como leitura de formação de identidade e como o próprio nome esse tipo serve para constituir nossa forma de pensar, ou seja, o que faz você ser diferente do outro. Agora que nós estamos informados podemos responder a pergunta feita pelo professor. Então, quem sou eu?

Essa pergunta gerou um pequeno debate dentro da sala fazendo referencia sobre os dois tipos de leitura e até qual nós realizamos mais e acreditem isso tudo é apenas o primeiro round da aula.

Dando continuidade, sabe aquele ditado “pau que nasce torto morre torto”, ele não se aplica a seres humanos, pois todo ser humano por principio ele é capaz de mudar seu próprio pensamento, suas ideias, nunca estamos completos.

Segundo as organizações das nações unidas, existem alguns pilares da aprendizagem: aprender a ser, aprender a fazer, aprender a conhecer. Como é que a gente aprende? Cada um aprende de um jeito, por isso segue em anexo alguns questionamentos sobre aprendizagem e a organização do tempo para estudar.

                     

Anexo 2 Aula 2

Slides

Organização do tempo para estudar

Organizações do estudo: aprender a aprender

• Reflexões

ü Será que eu estou estudando o suficiente?

ü Como eu faço para fazer o meu tempo de estudos render?

ü Eu não tenho tempo para estudar!

ü Queria me dedicar mais!

• Prioridades e objetivos

Os objetivos são as metas que pretendemos atingir,dando respostas a questões como:

-Para onde quero ir?

-Qual é o resultado fina que quero alcançar?

-De que apoios preciso?

• Organização dos estudos implica em:

üPerceber suas próprias necessidades

üEstabelecer prioridades

üCriar uma rotina

üEstabelecer metas

üAmbiente favorável

• Perceber suas próprias necessidades

üHorário de estudo

üMatérias

üEsquemas próprios

üImporte-se com você 

• Estabelecer prioridades

üCriar um planejamento possível

üMatérias

üMomento de lazer

• Criar uma rotina

üAgradável

üDedicação

üComprometimento

üPersistência

üReavaliação – novas metas

• Estabelecer metas

üSaber os objetivos

üManter o foco

üReavaliação

• Planejamento com eficácia

*Esquecimento

*Tarefas numerosas

*Carência de produtividade

*Cansaço

*Indecisão

• Conselhos

*Afastar atividades de estudo e atividades de lazer

*Planejar as atividades

*Não adiar as tarefas menos interessantes

*Não ser flexível

*Aproveitar todos os momentos

*Antecipar o que for possível

*Encarar com ceticismo

*Autoavaliação

*Atenção ao seu ciclo biológico

• Ambiente favorável

üLugar específico

üAdequação do espaço – influências externas

üLocal com boa iluminação

üPosição confortável

üTer apenas materiais necessários

• Técnica da agenda colorida

Objetivo: Possibilitar ao aluno visualizar de maneira concreta o seu tempo livre, favorecendo a construção do seu plano de estudos.

Anexo 1 Aula 2

Estudo dirigido do texto

PENSANDO UM POUCO SOBRE O ATO DE LER E AS PRÁTICAS ATUAIS DE LEITURA

Maria Auxiliadora da Silva Cavalcante

CEDU/PPGE/UFAL

O que é a leitura? Como ocorre a leitura? Como eu leio? Será que todo muno lê da mesma forma? Que tipo de atividade é a leitura?

A atividade de leitura é um processo através do qual o leitor realiza um trabalho ativo de compreensão e interpretação do texto, a partir de seus objetivos, de seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, bem como a partir dos recursos lingüísticos presentes no texto, do seu conhecimento de mundo, do contexto no qual está inserido o texto, entre outros. Não se trata de extrair informação decodificando letra por letra, palavra por palavra ou mesmo frase por frase. Trata-se de uma atividade que envolve estratégias de seleção, antecipação, inferência, pressuposição e verificação, sem as quais não é possível proficiência.

Conforme Magda Soares (2002), na perspectiva do letramento, a leitura é definida como um conjunto de habilidades lingüísticas e psicológicas que se estende desde as habilidades de decodificar palavras escritas até a capacidade de compreender textos escritos. Abrangendo desde a habilidade de traduzir em sons sílabas sem sentido, a habilidades cognitivas e metacognitivas, incluindo: a habilidade de decodificar símbolos escritos; a habilidade de captar significados; a capacidade de interpretar seqüências de idéias ou eventos, analogias, comparações, linguagem figurada, relações complexas, anáforas; habilidade de fazer previsões iniciais sobre o sentido do texto, de construir significado combinando conhecimentos prévios e informação textual, de monitorar a compreensão e modificar previsões iniciais quando necessário, de refletir sobre o significado do que foi lido, tirando conclusões e fazendo julgamento sobre o conteúdo.

Um leitor consciente procura selecionar, dentre os textos que circulam socialmente aqueles que podem atender a suas necessidades, conseguindo estabelecer os procedimentos adequados para abordar tais textos. Isto quer dizer que para tirar proveito da leitura é preciso saber ler nas entrelinhas, identificando, a partir das marcas lingüísticas, elementos implícitos, estabelecendo relações entre o texto e outros textos já lidos, bem como entre o texto e a sua leitura do mundo (PCN, 1997, p. 70).

Outra autora que também investiga a questão do ato de é Kleiman (1992). Para quem, a leitura é uma atividade complexa e cognitiva, estando ligada a processos e estratégias que o leitor se engaja para construir o sentido de um texto. Estas estratégias são classificadas em:

a)      Seleção – o leitor seleciona entre todos os indícios fornecidos pelo texto os mais úteis, desprezando os irrelevantes.

b) Antecipação – o leitor utiliza todo seu conhecimento disponível e seus esquemas para predizer o que virá no texto e qual será o seu significado, com base em informações explicitas e em suposições.

c)      Inferência – o leitor complementa a informação disponível baseando-se em elementos que não estão ditos no texto (implícito), é o que se lê mas não está escrito, utilizando o conhecimento conceptual, lingüístico e social que já possui.

d)Verificação – o leitor checa se o significado inferido ou antecipado está coerente com sentido propagado pelo texto.

e) Decodificação – é a mais simples e presente na escola, geralmente, não está preocupada com o movimento de significação que o texto suscita.

É interessante ressaltar que utilizamos todas as estratégias mais ou menos ao mesmo tempo, porém sem termos a consciência disso. A leitura fluente envolve uma série de estratégias na busca do sentido, rapidez e proficiência, dentre as quais:

Ø percepção  que é um ato individual de apreensão do objeto através dos olhos Sendo que o movimento ocular é um movimento sacádico[1], não-linear, progressivo e regressivo. O que significa dizer que grande parte do material lido, na verdade, é adivinhado ou inferido; daí a leitura ser considerada um jogo de adivinhações. (KLEIMAN, 1992)

Ø memória que organiza-se em:  memória de trabalho, na qual o material visual  é apreendido, interpretado, estocado e organizado em unidades significativas;  memória intermediária,  onde torna acessíveis os conhecimentos relevantes para a compreensão do texto; e memória de longo prazo que  organiza o conhecimento e as regras para o funcionamento e a organização do material percebido.

Ø Processamento é a atividade pela qual as palavras, unidades discretas, distintas, são agrupadas em unidades ou fatias maiores, também significativas, chamadas de constituintes da frase. (KLEIMAN, 1995)

Ø Componentes textuais (cotextual) são elementos formais que concretizam os significados, mediante relações coesivas entre elementos sucessivos, seqüências no texto, que servem para construir a coerência local.

A observação dos tópicos seguintes facilita o aproveitamento da leitura:

·         Determine um objetivo a ser alcançado através da leitura alcançar. Esse fato ajuda a selecionar a leitura.

·         Quando for iniciar a leitura de um texto, dedique alguns instantes a análise do título: olhe para o título e levante algumas hipóteses sobre o conteúdo do texto a ser lido com base no título.

·         Faça uma primeira leitura para ter contato com a obra, sem se preocupar com o sentido exato de cada palavra. Tente inferir o sentido dos termos ao longo do texto.

·         Faça a segunda leitura, e se ainda tiver dúvidas ou se achar que determinados termos estão dificultando a compreensão do texto recorra a dicionários, tutores, professores, colegas do curso, internet.

·          Em fase mais adiantada dos estudos, a preocupação principal é com a articulação das idéias. Por isso, a necessidade de atentar para os conectores de idéias, ou seja para as palavras que estabelecem as ligações entre termos, entre períodos, parágrafos e entre as idéias.

·          Diante de um texto, pode-se fazer experiência com relação ao que acaba de ser dito, sublinhando as palavras que estabelecem os nexos coesivos.

·         Esquematize ou faça um mapa textual das idéias principais do texto.

·         Elabore frases-resumo com base no que foi sublinhado.

 

Atualmente as demandas por leituras produtivas são uma necessidade, por isso, procure ler levando em conta as práticas sociais, desenvolvendo habilidades e hábitos como: Lê com objetivo determinado. Ex.: aprender certo assunto, repassar detalhes, responder a questões, fazer resumos, resenhas, fichamentos etc.

• Pergunte-se freqüentemente: que sentido tem esse conteúdo/tema para mim? Como esse tema é visto no senso comum e no conhecimento científico? O autor está qualificado para escrever sobre tal assunto? Ele está apresentando apenas um ponto de vista do problema? Qual a idéia principal deste trecho? Quais são seus fundamentos?
• Ao entrar em contato com o texto a ser lido, a primeira coisa a fazer é indagar de que trata, através do título, sub-títulos encontrados na página de rosto e não apenas na capa.

·         Saiba que nem sempre é necessário ler um livro até o final. Você deve saber quando pode interromper a leitura definitivamente ou periodicamente.

• Procure distinguir entre as impressões subjetivas e o valor objetivo das idéias defendidas, durante as discussões, interagindo com colegas os textos lidos.

·         Não se limite a ler somente os textos do curso. Para ser professor de qualquer área, inclusive de Física, é necessário agir de forma interdisciplinar e até transdisciplinar, lendo livros, revistas, jornais, de áreas diversas e de diversos gêneros: ficção, ciência, literatura, fazendo constantemente buscas em sites na Internet sobre temas interessantes, para conhecer os interesses e as necessidades dos nossos alunos.

Para concluir, gostaríamos de citar Nunes (apud ORLANDI, 1998), na opinião de quem o sujeito se constitui como leitor ao ser considerado como aquele capaz da livre determinação dos sentido e, aquele que ao ler se constitui, se representa, se identifica, ao mesmo tempo que é constituído pela ideologia e submetido às regras das instituições, apresentando uma forma-sujeito historicamente determinada. Esta imagem de um sujeito-leitor é bem diferente da presente no interior da escola atual, que concebe o sujeito como alguém que se relaciona com a linguagem verbal e tem servido de fundamento para as metodologias de leitura propostas.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: primeiro e segundo ciclos do Ensino Fundamental. Brasília: MEC,1997.

CAVALCANTE, M A da S. et. al. Metodologia do Ensino da Língua Portuguesa. Maceió: UFAL- Q-Gráfica,  2006.

KLEIMAN, A. Oficina de Leitura: teoria & prática. Campinas, São Paulo: Pontes, 1992.

_______. Texto e Leitor: aspectos cognitivos da leitura. 4 ed. Campinas, São Paulo: Pontes, 1995.

ORLANDI, E. P. Discurso e Leitura. 3. ed. Campinas, São Paulo: Editora da UNICAMP. São Paulo: Cortez, 1998.

SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. 2 ed. Belo Horizonte: Ed. Autêntica, 2002.

SOLIGO, R.; VELIAGO, Condições a serem garantidas nas situações em que o professor lê para os alunos. PROFA. Brasília, SEED/MEC, 2002.SOLINGO,R. Para ensinar a ler. PROFA. Brasília: SEED/MEC, 2002.

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[1] “Os olhos se fixam num lugar do texto, (a fixação) para depois pular um trecho (a sacada), e fixar-se num outro ponto mais adiante.” (KLEIMAN, 1992,p. 33).

Perguntas e questionamentos sobre o texto

1) No dicionário, identifique o significado das seguintes palavras:

a) Decodificar; b)Entrelinhas; c) Cognitiva; d) Inferido e) Conectores f) Nexos g) Coesão

h) Subjetivo i) Conceber

2)Em que consiste a atividade da leitura?

3)Faça um paralelo entre as opinioes sobre o que é a leitura, conforme Soares(2002), Kleiman (1992) e Nunes (apud ORLANDI,1998)

4)Quais são as 5 estrategias de leitura apontadas por Kleiman(1992)? O que elas significam?

Resumo Aula 1

# RESUMO AULA 1 

               

               Na primeira aula de Organização no Trabalho Acadêmico e Projeto Integradores I, o professor apresentou os objetivos dessas matérias que basicamente são auxiliar na nossa vida universitária, como também para nós ajudar a desenvolver autonomia e ler cientificamente.
               Nos apresentamos e pautamos qual era nosso objetivo quanto à importância da pedagogia, que escolhemos para nossa vida acadêmica e profissional

              Após essa discussão, ele começou a perguntar para nós o que era aprender, uma das alunas falou: Que era TRANSMITIR algo para outra pessoa. Porém o professor chamou a nossa atenção para o verbo " transmitir" e pediu para verificamos o significado da palavra no Aurélio e a surpresa de todos, esse verbo significa passar para outro, então não poderia definir "aprender".

                                     Como diz a famosa voz do Telecurso 2000:

                              

            

             Quando alguém pergunta " Como foi que você aprendeu isso?" a primeira coisa que pensamos foi na circunstância em que você estava quando aprendeu, então podemos concluir que através das suas experiências você foi formando um conceito próprio do objeto referido e a sua aprendizagem foi muito pessoal.

             Voltando a aula, com essa ideia nós já estávamos tendo uma noção do que seria "aprender", mas então o professor levantou outra dúvida: Será que com apenas nossas situações conseguimos explicar algo? Na minha opinião acho que não, contudo se houver um debate com outras pessoas, ocorrerá uma troca de experiências e assim podemos aprender sobre algo mais profundamente.

             Após essas explicações chego a conclusão que aprender seja uma troca de experiências para forma um conceito que possa ser entendidos por todos. Aprender é a capacidade de adquirir algum tipo de conhecimento. A Aprendizagem é um processo de mudança de comportamento obtido através da experiência construída por fatores emocionais, neurológicos, relacionais e ambientais

            Depois desse breve estudo sobre a aprendizagem, o professor estabeleceu 5 atividades para a próxima aula.

• Ler o segundo capitulo do livro de Carl Sagan, O Mundo Assombrado Pelos Demônios;
• Retirar de 15 a 20 palavras ou frases do capitulo e através da ferramente virtual Cmaptools construir um mapa conceitual;
• A dupla deve fazer um resumo de cada aula e apresentar no web-folio através da  Blogger;
• Construir um currículo na plataforma Lattes.   

Maceió,20 de Janeiro de 2017